Quando uma escola fecha, toda a cidade perde: o impacto do fim do Coleginho em Cornélio Procópio

📣O anúncio do fechamento do tradicional Colégio Nossa Senhora do Rosário, carinhosamente conhecido como "Coleginho", trouxe tristeza e apreensão à comunidade de Cornélio Procópio. Por 74 anos, a escola foi muito mais do que um espaço de aprendizado: ela foi parte da história afetiva da cidade, formando gerações que hoje atuam em diversas áreas da sociedade.

💓Minha filha, Beatriz, assim como muitos de seus amigos, estudou ali, o que torna esse momento ainda mais simbólico. Diversos alunos, filhos e filhas de famílias de Cornélio Procópio, já foram formados por esta instituição de ensino e hoje assumem posição de destaque na sociedade...

Porém, além da perda emocional, é preciso analisar os impactos econômicos, sociais e educacionais que uma decisão como essa pode provocar em uma cidade de médio porte e polo regional.

 

Impacto emocional e educacional 

O fechamento de uma escola tradicional não é apenas a interrupção de aulas. É a perda de um espaço de identidade coletiva, onde se construíram memórias, valores e sonhos.
Esse vazio gera insegurança para famílias, estudantes e funcionários, além de pressionar outras instituições de ensino que precisarão absorver essa demanda repentina.

Pesquisas mostram que o fechamento de escolas, especialmente em comunidades menores, desestrutura a rede educacional e provoca perda de pertencimento comunitário. Como afirma Andrade (2020), a ausência de instituições educacionais consolidadas gera desafios que vão além do ensino, impactando a inclusão social. Economistas também alertam que a ruptura no sistema educacional afeta desproporcionalmente a participação das mulheres no mercado de trabalho, sobrecarregadas com a reorganização da rotina familiar.

 

Impacto econômico e financeiro

Uma escola particular tem papel relevante na economia local:

• Empregos diretos: professores, equipe administrativa, limpeza e manutenção.
• Empregos indiretos: transporte escolar, cantinas, uniformes, livrarias e fornecedores.
• Comércio local: famílias que vinham de cidades vizinhas para estudar consumiam em restaurantes, lojas e serviços.

A relação entre educação e desenvolvimento econômico é amplamente reconhecida. Estudos de organismos como o Banco Mundial e o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) frequentemente destacam o efeito multiplicador do setor educacional na economia local. Se o Coleginho tinha, por exemplo, 300 alunos, estamos falando da perda potencial de dezenas, talvez centenas de empregos diretos e indiretos – de professores e zeladores a donos de lanchonetes e motoristas de van –, além de uma queda significativa no movimento do comércio local que dependia do consumo diário dessas famílias. O fechamento de uma escola não é apenas o fim de aulas; é a falência de um pequeno ecossistema econômico.

Além disso, a arrecadação de impostos municipais pode sofrer queda, afetando a capacidade de investimento público em outras áreas, como saúde e infraestrutura.

 

Exemplos de outras cidades: como a comunidade reagiu

Muitas outras cidades brasileiras e internacionais já passaram por situações semelhantes e transformaram a crise em oportunidade. A reação da comunidade, envolvendo lideranças locais e mobilização comunitária, foi fundamental, como mostram os seguintes exemplos:

 

• Santa Rita do Sapucaí (MG): conhecida hoje como Vale da Eletrônica, a cidade transformou escolas técnicas antigas em centros de capacitação tecnológica, em um processo conduzido por empresas, sociedade civil e lideranças políticas locais (Mantovani, 2006).
• Nova Petrópolis (RS) - "Capital Nacional do Cooperativismo": Com aproximadamente 21 mil habitantes, a cidade encontrou no cooperativismo seu caminho para o desenvolvimento. A mobilização comunitária é tão forte que até os táxis são cooperativados. É um exemplo de como uma identidade coletiva e um modelo de gestão compartilhada podem gerar prosperidade e reter talentos em uma cidade de pequeno porte.
• Videira (SC) - "Capital Brasileira da Maçã": Com cerca de 55 mil habitantes, a cidade se destacou no agronegócio, mas com alto valor agregado e inovação. A presença de uma universidade (UNOESC) e a forte articulação entre produtores, cooperativas e prefeitura foram cruciais para o desenvolvimento de uma cadeia produtiva forte e competitiva.
• Florianópolis (SC): antigos prédios escolares foram revitalizados e hoje funcionam como centros comunitários e de inovação, gerando empregos e fomentando novas atividades econômicas, sem perder a identidade histórica (Governos Municipal e Estadual).
• Estados Unidos e Europa: em cidades menores, organizações comunitárias, como Rotary Clubs e conselhos de desenvolvimento local, têm papel central na reorganização do sistema educacional, atuando como pontes entre famílias, poder público e empresas (Etzkowitz, 2008).

Esses exemplos mostram que quando diferentes setores trabalham juntos, é possível transformar perdas em oportunidades. Cada cidade, porém, precisa encontrar seu próprio caminho, de acordo com sua realidade e desafios específicos.

“A inovação surge quando universidades, governo e empresas interagem de forma ativa e híbrida, gerando conhecimento, empreendimentos e impacto econômico real”
(Etzkowitz & Leydesdorff, 1995, p. 2).

 

Reflexão para Cornélio Procópio

Assim como Santa Rita do Sapucaí e Florianópolis reagiram em momentos críticos, Cornélio Procópio tem agora a oportunidade de escrever um novo capítulo de sua história educacional e inovadora.

Nossa cidade conta com uma vantagem única: a presença simultânea de universidades públicas, faculdades privadas e centros tecnológicos, formando uma base sólida para a criação de soluções próprias.

Contudo, para que esse potencial se traduza em resultados concretos, é fundamental que instituições como o Sistema Regional de Inovação (SRI) — iniciativa que busca articular universidades, governo e empresas —, a Prefeitura Municipal, Vereadores, Conselho de Desenvolvimento Econômico de Cornélio Procópio (CODEP), o Rotary, a Maçonaria, a OAB, a Associação Comercial e Empresarial de Cornélio Procópio - ACECP e outras entidades representativas do município assumam o protagonismo desse processo.

Marina Ranga (2013) lembra que políticas de inovação não podem se restringir a avanços tecnológicos, mas precisam abordar desafios sociais e estruturais, construindo soluções que envolvam toda a comunidade.

“As políticas de inovação devem integrar não apenas tecnologia, mas também dimensões sociais, culturais e econômicas, promovendo mudanças transformadoras e sustentáveis”
(Ranga & Etzkowitz, 2013, p. 239).

O fechamento do Coleginho não deve ser visto apenas como um fim, mas como um alerta: ou a cidade se mobiliza para fortalecer seu ecossistema educacional, ou outros espaços poderão seguir o mesmo caminho.

 

🧿 Metáfora: O fechamento do Coleginho é como uma árvore centenária que cai no coração da cidade. Suas raízes permanecem vivas na memória de quem passou por ali, mas agora cabe à comunidade decidir se vai plantar novas sementes ou deixar o terreno se transformar em um espaço vazio.

 

 

Reflexão final

A história do Coleginho mostra que educação é muito mais do que salas de aula: é economia, cultura, identidade e futuro. O desafio agora é transformar esse momento de luto em um ponto de virada, unindo a comunidade em torno de um novo projeto educacional que garanta a Cornélio Procópio o lugar de destaque que ela merece como polo regional de conhecimento e inovação.

 

 

 ✍️ Nota de autoria

Texto escrito pelo autor.

IA foi usada apenas para revisão e formatação.

 

 

 

Referências

Andrade, F. (2020). Escolas do campo e infraestrutura: aspectos legais. Educação & Sociedade, 41(242), 1-19. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302020224269

Etzkowitz, H. (2008). The Triple Helix: University-Industry-Government Innovation in Action. Routledge.

Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (1995). The Triple Helix: University-Industry-Government Relations: A Laboratory for Knowledge-Based Economic Development. EASST Review, 14(1), 14-19. https://doi.org/10.2139/ssrn.2480085

Mantovani, D. M. N. (2006). Atividades de incubadoras na região de Ribeirão Preto: efeitos no desenvolvimento local. Revista de Administração e Inovação, 3(2), 39-57. https://doi.org/10.5773/rai.v3i2.146

Ranga, M., & Etzkowitz, H. (2013). Triple Helix systems: An analytical framework for innovation policy and practice in the knowledge society. Industry and Higher Education, 27(4), 237-262. https://doi.org/10.5367/ihe.2013.0165

Sebrae. (2024). Retrato do Empreendedorismo no Brasil – GEM 2024-2025. Recuperado de https://www.sebrae.com.br